分享为深化水资源专业学生对地质演化与生态保护的认识，7月15日，华北水利水电大学水资源学院“智游黄河·水脉传承”暑期社会实践队赴河南省郑州市河南自然博物馆开展研学调研。实践队通过参观主题展厅、记录展陈信息、走访场馆游客和开展问卷调查，了解中原地区自然环境演变及自然科普服务现状，并从水资源专业视角思考地质环境、水文过程与生态保护之间的联系。
展馆内陈列的古生物化石、矿物标本和地质剖面资料，呈现了中原地区漫长的地质演化过程。实践队员依次参观相关主题展厅，结合展品说明了解不同地质时期的环境特征。过去主要通过教材和图示学习的地层、岩性与古环境知识，在具体标本和场景展示中变得更加直观。队员一边观察展品，一边记录与水文地质、水土资源和生态环境有关的信息，尝试从自然历史的长时间尺度理解今天区域水土环境形成的基础。
图为实践队员在河南自然博物馆观摩展品。林骏飞 供图
地质条件与水资源的形成、赋存和运动密切相关。不同岩层的孔隙、裂隙和渗透特征，会影响降水入渗、地下水补给和地表径流过程；地形地貌及土壤条件，也会影响水土流失和生态系统分布。参观过程中，队员把展厅中的地质现象与专业课程中的水循环、地下水运动及流域产汇流知识相联系，进一步认识到水资源调查和保护不能脱离地质背景。对一处泉水、一条河流或一个地下水系统的分析，都需要综合考虑补给条件、含水介质、人类活动和生态需求。
古生物化石展区为队员理解环境变化提供了另一种视角。化石不仅记录生物形态，也为认识特定时期的气候、植被和地理环境提供线索。队员在古象化石骨架等展品前驻足观察，通过展陈介绍了解生物生存环境与自然条件的关系。由古环境变化联系到当代生态保护，队员认识到，自然系统各要素之间相互作用，水资源变化会影响生境，土地利用和人类活动也会反过来改变水循环过程。保护自然资源需要尊重客观规律，并以长期监测和科学分析为基础。
图为实践队员在河南自然博物馆观摩古象化石骨架。张啸天 供图
除了专业研学，实践队还关注博物馆在公众自然教育中的作用。展品说明、空间展示和互动内容是否清晰，会直接影响参观者对科学知识的理解。队员在参观时留意不同年龄游客的观展方式，思考如何将水土资源保护等专业内容转化为更易接受的科普表达。对于青少年群体，直观展品能够激发兴趣，但如果要形成较完整的科学认识，还需要问题引导、讲解互动和课后延伸内容相配合。博物馆、高校和中小学之间开展合作，可以为自然教育提供更加连续的学习场景。
参观期间，实践队面向场馆游客开展问卷调查和走访交流。问卷重点了解游客对场馆讲解服务、互动设施、青少年研学课程和线上科普内容的体验与需求。队员向受访者说明调查用途，按照自愿原则发放问卷，并对填写过程中的疑问进行解释。对于受访者提出的建议，队员及时做好记录，避免只收集选择题结果而忽略意见背后的原因。通过现场交流，队员也体会到，科普服务既要保证知识准确，还要兼顾不同年龄群体的理解习惯和参观节奏。
图为游客填写调查问卷，实践队员在旁进行说明。董艺昂 供图
在整理现场记录时，实践队将调研信息分为讲解服务、展示互动、课程开发和新媒体传播等类别。分类整理有助于判断不同建议所指向的具体环节，也能避免用笼统评价代替事实分析。团队计划在实践结束后进一步核对问卷内容，结合有效样本情况进行统计，不夸大个别意见，不在数据不足时作出普遍性结论。对于能够通过大学生志愿服务回应的需求，团队将探索制作简明科普图文、短视频或研学辅助材料；涉及场馆管理的建议，则以客观方式归纳呈现。
研学过程中，队员还围绕地质科普与水土资源保护传播展开讨论。大家认为，专业科普并不是简单罗列术语，而是要从公众熟悉的现象切入，说明自然过程与日常生活的联系。例如，可以从降雨后地表积水、城市用水来源、地下水补给或水土流失等现象出发，引导受众理解地质条件和水循环过程。科普表达还应明确事实依据，区分已经证实的结论与仍需进一步调查的问题，让公众在获取知识的同时形成尊重科学、珍惜资源的意识。
此次河南自然博物馆研学调研，使实践队员将课堂知识与自然展陈、公众需求联系起来，也为后续开展生态科普积累了素材。下一步，团队将整理参观笔记和问卷信息，根据真实调查结果完善科普内容，并结合专业特点探索面向青少年的水资源与地质环境讲解。队员将继续在实践中检验表达方式，把准确、清晰、可理解作为科普工作的基本要求，以实际行动传播珍爱资源、保护生态的理念。
图为实践队员在河南自然博物馆内合影。张啸天 供图
（通讯员 庄媛）
三下乡 | 来源：大学生联报
⚠️ 特别提示：
本站为大学生社会实践交流社区（非官方平台）。文章内容仅供展示，不承诺具备官方新闻报道效力。能否用于评奖评优，请以贵校认定标准为准。
可以收藏和分享给朋友哦~
